Blogs y Wikis

El trabajo colaborativo realizado nos llevó a concretar la información leída con respecto a cada una de estas valiosas herramientas que utilizaremos a lo largo de la maestría. Nuestras conclusiones fueron las siguientes:

Después de analizar los diferentes blogs que se nos proporcionaron y hacer un análisis de sus características llegamos a la conclusión de que un blog es un espacio editorial personal en el cual el emisor establece un diálogo con sus lectores; y que el intercambio de ideas es el que lleva a generar el conocimiento- También, coincidimos en que en un blog no puede faltar el objetivo del mismo, datos personales del autor, un menú, y los artículos que el escritor quiere compartir con su audiencia.

Para la WIKI acordamos que es un software de creación de contenidos de forma colaborativa que cuenta con las siguientes características:

1.   Pagina Web rápida y eficaz.

2.   Libertad de expresión.

3.   Facilidad para la inclusión de textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y demás.

4.   Construcción de conocimiento de manera colaborativa.

5.   Compartimiento de contenidos.

6.   Ampliación y corrección de comentarios, por parte de cualquier integrante de la misma.

Entrevistas

Las diversas actividades colaborativas que realizamos nos llevaron a establecer compromisos como lo son la forma en que nuestra red de apoyo intervendrá para que cada uno de los integrantes podamos alcanzar nuestros retos pendientes y así llegar al final de la MCyTE sin "morir en el intento."
También, el concurso para elegir al mejor título fue muy significativo por que nos ayudó a integrarnos más como red de apoyo. Pero la actividad que más huella dejó en nosotros fue la de la entrevista ya que nos reunimos todos los integrantes de la red y entrevistamos a cada uno de los mismos.
A continuación comparto los productos de cada una de las diferentes actividades.


¿Cómo va influir la red de apoyo para alcanzar los retos?
 

El compromiso establecido en nuestra red de apoyo es consolidar la integración de la misma proporcionando los elementos necesarios para que los integrantes podamos alcanzar los retos que aún están pendientes.

Esto lo lograremos a través del monitoreo constante de esos retos. Para tal efecto, asignamos un “gemelo” a cada integrante. El “gemelo” monitoreará de forma constante  la consecución de los retos y será responsable de proporcionar a su “asignado” la asesoría necesaria para su alcance.

Selección del mejor título de trabajo final.

Este ejercicio nos hizo poner en práctica los conocimientos adquiridos en la lectura sobre el tema para identificar las características que un buen título debe de tener. Al mismo tiempo desarrollamos el Pensamiento Crítico avanzado.

Entrevistas

Las TICs como Complemento en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras

1. ¿En qué forma consideras que las TICs son utilizadas en la enseñanza de lenguas extranjeras?
Karla	Heidi	Lindsay	Vero
Creo que actualmente no se consideran de forma amplia. Quizá con algunos videos, audios y en poco casos con  materiales multimedia interactivos.	Con material audiovisual, software interactivo y material en línea como internet.	La tecnología de la información, es un canal que da la oportunidad de aprovechar los recursos que ésta misma provee, con la intención generar contenidos complementarios para la educación presencial. Ahora bien, partiendo de este hecho, las TIC’s enriquecen y diversifican los métodos, la adquisición de destrezas,  habilidades y competencias[1] en el razonamiento y la adquisición de conceptos y conocimientos básicos para el aprendizaje real de las lenguas extranjeras, debido a sus contenidos audiovisuales pues, crean y recrean situaciones didácticas que apoyan la necesidad del dominio de alguna lengua alterna a la materna; según la teoría ecléctica[2] el aprendizaje depende de una serie fases que están encadenadas para que la adquisición de capacidades reales. Sin la instrucción adecuada las TIC’s pueden ser empleadas como un elemento proveedor de conocimientos, y no como reforzador.	Como herramientas computaciones e informáticas, que permiten, almacenar, sintetizar y recuperar información  relacionada con el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.
2. ¿Consideras que los profesores de idiomas están lo suficientemente capacitados para explotar las TICs al máximo potencial? ¿Por qué?
Karla	Heidi	Lindsay	Vero
Considero que en general los profesores tienen poco contacto con las ventajas que ofrecen las TIC’s para la educación, esto puede deberse a que las TIC´s recién se han incorporado al currículo de las escuelas (y solo en pocos casos) y muchos profesores no conocen su uso y no muchos se encuentran dispuestos a actualizarse.	En general no, ya que si de por si es difícil y complicado el proceso enseñanza-aprendizaje ”tradicional “ y muchos profesores no se ponen la camiseta en capacitarse para diseñar buenas estrategias didácticas, cuando menos ahora con algo mas complejo que es el uso de las TIC. Ya que el uso de TIC requiere restructuración de todos los actores del proceso ( alumnos, profesores, autoridades, directivos, sociedad, etc,)	Las TIC’s, son una apoyo real y funcional. Sin embrago, el compromiso del docente es piedra angular para sacar el mayor partido de las mismas, pues en la medida en el que el docente  haga una intervención pedagógica de acompañamiento la adquisición de aprendizajes será optima; sin embargo, el miedo a generar cambios que aporten beneficios no a todos les viene bien, pues el miedo paraliza que haya modificaciones que mejoren la actividad docente; el compromiso del nuevo rol docente en ambientes on line requiere de profesionalización y compromiso para el éxito al explotar  las TIC’s en su labor formadora [3]	No considero tener los elementos necesarios para sustentar un “si” o un “no”, lo que podría aportar a esta pregunta es la orientación hacia investigaciones relacionadas con la aplicación de la TIC´s en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y resaltar la importancia de la capacitación continua de los profesores en ámbitos tecnológicos.
3. ¿Será posible desarrollar un curso de lengua extranjera 100% en línea? ¿Por qué?
Karla	Heidi	Lindsay	Vero
Considero que puede hacerse, sin embargo, se necesitaría un diseñador instruccional experto pues considero que el éxito de un curso de este tipo depende del diseño de la instrucción.	Si, pero no estaría orientado a la población en general a mi punto de vista se tendría que hacer una selección de alumnos que tengan cierta madures en el auto aprendizaje y autorregulación, es decir que estén al 100% conscientes de su propio aprendizaje y del proceso mismo. Que tengan ciertas características y habilidades iniciando con el uso de tecnología, valores, ética, buenos lectores, etc. U otra opción seria que el diseñador de dicho material sea un especialista muy pero muy preparado y con mucha experiencia para diseñar buenos materiales con el uso de TIC y una excelente metodología.	Los contenidos debido a sus características audiovisuales son un apoyo para cumplir la adquisición de conocimientos y aprendizajes reales y funcionales, sin embargo, la intervención pedagógica es básica para el replanteamiento, seguimiento y valoración de los saberes en la adquisición de lenguas extranjeras. La evaluación curricular[4] y el manejo de contenidos, el compromiso docente y el perfil de los elementos que intervienen en ambientes virtuales son imprescindibles para el éxito de la apropiación de conocimientos; los cursos en línea dependen del perfil disciplinario a enseñar para que cumplan su objetivo y sean veraces.	No considero tener los elementos necesarios para sustentar un “si” o un “no”, lo que podría aportar a esta pregunta es la orientación hacia investigaciones relacionadas con la aplicación de la TIC´s en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y resaltar la importancia de la capacitación continua de los profesores en ámbitos tecnológicos.

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[1] Competencias básicas en el área de lenguas extranjeras: http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/cuadernos_educacion_6.pdf

[2] Teoría del aprendizaje de Gagné: http://www.apsique.com/wiki/ApreGagne

[3] El profesor on line: elementos para la definición de un nuevo rol docente: http://especializacion.una.edu.ve/fundamentos/paginas/adell.pdf

[4]  Currículo interdisciplinario e intercultural del programa de enseñanza de lenguas extranjeras http://www.celex.izt.uam.mx/celex/PELExt.pdf

Actividades Significativas

Del trabajo colaborativo que realizamos en la sede en esta sesión, acordamos que las actividades más significativas fueron:

Sesión 3: Clasificación de textos. El conocimiento generado en esta actividad se ha convertido en parte importante de nuestra vida académica ya que nos dio una visión más amplia de los textos con los que nos vamos a encontrar y por lo tanto, que vamos a generar a lo largo de la maestría.

Sesión 4: Lista de cotejo. Esta actividad incrementó nuestra capacidad de análisis y evaluación del tipo de textos que consultamos en internet. Hoy en día, si no encontramos las características que requieren los textos académicos, simplemente no incluimos el mismo.

Sesión 7: Red de apoyo. La integración de la misma nos llevó a hacer más fuerte la relación entre los miembros de la sede. Además, estamos más abiertos a los comentarios de nuestros compañeros y dispuestos a brindarnos apoyo más frecuentemente.

Prejuicios

Es sumamente difícil de creer que en pleno siglo XXI nos enfrentamos a una infinidad de prejuicios. Identificar los mismos y analizar en que se basan fue una actividad que aportó mucho al desarrollo de nuestro pensamiento crítico. Comparto la conclusión a la que llegamos en el trabajo colaborativo.

Entendemos por prejuicio una actitud respecto a una idea, persona, grupo o representación que implica una predisposición negativa. Consiste en realizar previamente y sin un conocimiento completo un juicio de valor respecto a lo prejuzgado sin esperar a tener información completa y sin considerar otros puntos de vista. Implica un desconocimiento de la cosa en cuestión y puede generar una visión distorsionada e incompleta de la realidad.

Los tipos de prejuicio que conocemos son de tipo político, social, emocional, sexual, racial, étnico, de género, religioso, estético y económico; aunque pensamos que pueden existir otros. Conversando entre los compañeros del grupo, consideramos que los prejuicios que más se encuentran presentes en nosotros son de tipo social, étnico y en menor medida sexuales, que se manifiestan cuando observamos personas, grupos o ideas que no corresponden con nuestra idea del deber ser respecto a estos ámbitos de la vida. Comentábamos también que los prejuicios no necesariamente son contra personas individuales si no contra grupos con características específicas y que los individuos pertenecientes a estos ponen en juego estos prejuicios sin darnos oportunidad de conocer a la persona.

Red de Apoyo

La creación de nuestra red de apoyo ha sido una de las muchas actividades que han contribuido a la integración de los integrantes de la misma. El definir la forma de apoyarnos en nuestra red ha logrado que trabajemos hombro con hombro.

RED DE APOYO “CUAUTITLÁN”

Objetivos:

Compartir información, referencias de diversos tipos puntos de vista para entablar un dialogo y a su vez hacer mas interactivas las actividades.

Abrir un apartado exclusivo para que sea foro de dudas.

Hacer un aprendizaje más social lo que llamaríamos soledad compartida, ya que hemos observado que las participaciones en los foros anteriores son por lo general demasiado individualistas e incluso en ocasiones protagonistas mas que general este dialogo y apoyo sobre todo cuando existen dudas particulares.

Todo lo anterior identificando y sobre todo respetando el estilo de aprendizaje de cada uno de nosotros (aprendizaje superficial, profundo o mixto).

Realizar una coevaluación mediante el intercambio de tareas, crítica y observaciones de las mismas por medio del punto de vista de los integrantes de la red, siempre con la presencia de valores sobre todo cuidando el respecto en todo momento hacia nuestros compañeros y evitando el plagio.