Seis Sombreros para Pensar

Esta actividad nos fue de mucho valor ya que nos ayudo a entender que tenemos que analizar las diversas situaciones que enfrentemos desde diferentes perspectivas.

Seis sombreros para pensar

Seis sombreros para pensar es un método propuesto por Edward de Bono, que tiene como propósito esclarecer el pensamiento y llevar a la persona a analizar bajo diferentes perspectivas una idea, de modo que pueda utilizar una forma de pensar después de otra, es decir, que se propongan distintos roles del pensamiento para lograr un entendimiento más completo.

El autor propone diferentes enfoques de pensamientos representados por una gama de colores que por separado tienen un enfoque de pensamiento específico y derivado del resultado de cada uno se observará en conjunto los usos y funcionalidades de cada enfoque.

El método de seis sombreros para pensar fue diseñado para favorecer el pensamiento argumentativo y crear un mapa de investigación, a partir de dos etapas: elaboración de un mapa, es decir, estructurar una ruta de investigación y la elección de esa ruta dentro del mapa. Cada uno de los seis sombreros pone un tipo de pensamiento en el mapa; abarca los modos principales del pensamiento.

El mayor valor de este método es que brinda formalidad y una convención específica para algunos procesos de pensamiento. Según el autor, cuanto más se utilice más se integrarán elementos del pensamiento sólido, objetivo, energético y disciplinado a la cotidianidad mental de las personas. Afirma también que si no se utilizara la gama completa de sombreros al pensar, algunos pensadores se estancarían en un modo único, generalmente el negro.

Las características del sombrero blanco son:

· Neutralidad y objetividad.

· Se piensa como una computadora (objetivamente, expone información).

· Precisión para generar información o completar vacíos de información existente.

· Sistema de doble información:

-Primer nivel: hechos verificados y probados.

-Segundo nivel: hechos que se cree que son verdaderos.

· Existen niveles de credibilidad de información:

-Siempre verdadero.

-En general, ocasionalmente, a veces, etc.

-Nunca verdadero.

· Se puede presentar esta clase de información con el marco apropiado para indicar su grado de probabilidad.

· El pensamiento de sombrero blanco es una disciplina y una dirección.

· Se busca la objetividad.

· Debido a su color este tipo de pensamiento define NEUTRALIDAD.

Sombrero Rojo: Hechos derivados de presentimientos e intuición o de sentimientos y emociones

Responde a los sentimientos que se pueden convertir en parte del mapa y el sistema de valores que elige la ruta del mapa.

· No se basa en la lógica, cubre dos amplios tipos de pensamiento:

Las emociones comunes varían desde las fuertes (miedo, disgusto), hasta las sutiles (sospecha, etc.)

Juicios complejos clasificables como intuiciones, sensaciones, preferencias, es decir, no justificable de modo perceptivo.

Negro: Proceso negativo, generalmente no resultante; abogado del diablo

· Por su naturaleza este sombrero se ocupa de los juicios negativos, lo incorrecto y lo erróneo.

· Señala lo que no se acomoda a la experiencia o al conocimiento aceptado.

· Señala el por qué no ha de funcionar, señala las imperfecciones de un diseño.

· Este tipo de pensamiento no es argumentativo nunca.

· Propone identificar objetivamente argumentos negativos.

· Confronta una idea con el pasado para verificar si encaja con lo ya sabido.

· Proyecta una idea en el futuro para verificar qué podría fracasar o salir mal.

· Puede hacer preguntas negativas.

· No debe utilizarse para encubrir complacencias negativas o sentimientos negativos (para ello se utiliza el sombrero rojo).

Sombrero amarillo: Proceso constructivo, oportuno, optimista, brillante y luz del sol

· Pensamiento positivo y constructivo.

· Se utiliza para la evaluación positiva.

· Su espectro positivo abarca desde el aspecto lógico y lo practico hasta los sueños, visiones y esperanzas.

Sombrero verde: Proceso creativo, fértil, provocado

Uso del lenguaje creativo.

Quienes contextualicen el uso de este sombrero deben considerar los resultados de este pensamiento como un producto creativo. (Tanto el pensador como el oyente).

· Busca alternativas.

· Recurre a lo obvio, a lo conocido y lo satisfactorio.

· Hace una pausa para considerar las ideas alternativas.

· El lenguaje en movimiento reemplaza al juicio.

· Propone avanzar desde una idea para alcanzar otra nueva.

· OP: provocación utilizada para salir de nuestros hábitos de pensamiento.

· Una de las formas de crear provocaciones es el método de palabras al azar, entre otras.

· El pensamiento lateral es una serie de actitudes, lenguajes y técnicas para saltar de las pautas en un sistema auto organizado de pautas asimétricas.

· Se puede utilizar para generar conceptos y percepciones.

Sombrero azul: Proceso moderado y en control, pensar en el pensamiento

· Organiza el pensamiento. Propone el uso de los otros sombreros.

· Pensar acerca del pensamiento necesario para indagar un tema.

· Define los temas a los que debe dirigirse el pensamiento, es decir, establece el foco.

· Define los problemas y elabora preguntas.

· Determina las tareas a desarrollar del pensamiento.

· Es responsable de la síntesis, visión global y conclusiones (durante el curso del pensamiento y al final.

· Supervisa el pensamiento y el respeto por las reglas del método, refuerza y aplica disciplina.

· Detiene la discusión e insiste en el pensamiento en función del mapa.

· Puede utilizarse para pedir un sombrero.

· Puede establecer secuencia gradual de operaciones de pensamiento.

· Este sombrero está abierto a cualquiera que desee proponer comentarios o sugerencias en un equipo de trabajo.

Ejemplos de sombrero blanco:

1. El 16.5.9% de la población mexicana tiene un nivel de educación superior. (Perspectiva estadística México INEGI, 2010).

2. Los niños más expuestos a la exclusión escolar son los niños con algún tipo de discapacidad (24.5%) y los indígenas (21.7%) y para el caso de las madres adolescentes (mujeres entre 12 y 14 años), más de 8 de cada 10 no asiste a la escuela. (UNICEF, 2011).

3.Los idiomas más investigados según el investigador José Luís Ramírez Romero, es el inglés, objeto de estudio el 88% de trabajos analizados, el francés 5%, el español como lengua extrajera 4% y el 3% restante es de los otros idiomas. (OEI, 2009).

4. En México, el 33.8% de las mujeres casadas o en convivencia piden permisos a sus esposos para salir sola en la noche. (ENADIS, en CONAPRED Documento Informativo sobre Discriminación por Razones de Género 2011).

5. En México 9 de cada 10 personas justifican agredir a una mujer, mientras que 8 de cada 10 ven con buenos ojos agredir a un menor de edad para que obedezca, insultar a alguien en la calle por su color de piel y expulsar de una comunidad a alguien que no es de la religión que tiene la mayoría. (ENADIS 2011, en EMET, 2011).

6. De la población de personas adultas mayores las mujeres ocupan 53.7% según el conteo de población (INEGI conteo 2005, en e-consulta.com 2011).

7. En México el 10% de la población tiene esta enfermedad y algunos ni siquiera lo saben. (SSA, 2001).

8. El estrés reduce la calidad de vida de al menos 20% de los trabajadores, provocando agotamiento, bajo rendimiento, irritabilidad e insensibilidad. (OMS, en Mejía, R. 2011).

9. En México, el 85% de las automedicaciones, no son necesarias y si crea problemas de salud que pueden derivar en la muerte. (SSA, en Sánchez, J. 2010).

10. El 27% de la población mexicana, está de acuerdo en que a una mujer haya abortado. (ENADIS 2010, en Toribio, L 2011)

Blogs y Wikis

El trabajo colaborativo realizado nos llevó a concretar la información leída con respecto a cada una de estas valiosas herramientas que utilizaremos a lo largo de la maestría. Nuestras conclusiones fueron las siguientes:

Después de analizar los diferentes blogs que se nos proporcionaron y hacer un análisis de sus características llegamos a la conclusión de que un blog es un espacio editorial personal en el cual el emisor establece un diálogo con sus lectores; y que el intercambio de ideas es el que lleva a generar el conocimiento- También, coincidimos en que en un blog no puede faltar el objetivo del mismo, datos personales del autor, un menú, y los artículos que el escritor quiere compartir con su audiencia.

Para la WIKI acordamos que es un software de creación de contenidos de forma colaborativa que cuenta con las siguientes características:

1.   Pagina Web rápida y eficaz.

2.   Libertad de expresión.

3.   Facilidad para la inclusión de textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y demás.

4.   Construcción de conocimiento de manera colaborativa.

5.   Compartimiento de contenidos.

6.   Ampliación y corrección de comentarios, por parte de cualquier integrante de la misma.

Entrevistas

Las diversas actividades colaborativas que realizamos nos llevaron a establecer compromisos como lo son la forma en que nuestra red de apoyo intervendrá para que cada uno de los integrantes podamos alcanzar nuestros retos pendientes y así llegar al final de la MCyTE sin "morir en el intento."
También, el concurso para elegir al mejor título fue muy significativo por que nos ayudó a integrarnos más como red de apoyo. Pero la actividad que más huella dejó en nosotros fue la de la entrevista ya que nos reunimos todos los integrantes de la red y entrevistamos a cada uno de los mismos.
A continuación comparto los productos de cada una de las diferentes actividades.


¿Cómo va influir la red de apoyo para alcanzar los retos?
 

El compromiso establecido en nuestra red de apoyo es consolidar la integración de la misma proporcionando los elementos necesarios para que los integrantes podamos alcanzar los retos que aún están pendientes.

Esto lo lograremos a través del monitoreo constante de esos retos. Para tal efecto, asignamos un “gemelo” a cada integrante. El “gemelo” monitoreará de forma constante  la consecución de los retos y será responsable de proporcionar a su “asignado” la asesoría necesaria para su alcance.

Selección del mejor título de trabajo final.

Este ejercicio nos hizo poner en práctica los conocimientos adquiridos en la lectura sobre el tema para identificar las características que un buen título debe de tener. Al mismo tiempo desarrollamos el Pensamiento Crítico avanzado.

Entrevistas

Las TICs como Complemento en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras

1. ¿En qué forma consideras que las TICs son utilizadas en la enseñanza de lenguas extranjeras?
Karla	Heidi	Lindsay	Vero
Creo que actualmente no se consideran de forma amplia. Quizá con algunos videos, audios y en poco casos con  materiales multimedia interactivos.	Con material audiovisual, software interactivo y material en línea como internet.	La tecnología de la información, es un canal que da la oportunidad de aprovechar los recursos que ésta misma provee, con la intención generar contenidos complementarios para la educación presencial. Ahora bien, partiendo de este hecho, las TIC’s enriquecen y diversifican los métodos, la adquisición de destrezas,  habilidades y competencias[1] en el razonamiento y la adquisición de conceptos y conocimientos básicos para el aprendizaje real de las lenguas extranjeras, debido a sus contenidos audiovisuales pues, crean y recrean situaciones didácticas que apoyan la necesidad del dominio de alguna lengua alterna a la materna; según la teoría ecléctica[2] el aprendizaje depende de una serie fases que están encadenadas para que la adquisición de capacidades reales. Sin la instrucción adecuada las TIC’s pueden ser empleadas como un elemento proveedor de conocimientos, y no como reforzador.	Como herramientas computaciones e informáticas, que permiten, almacenar, sintetizar y recuperar información  relacionada con el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.
2. ¿Consideras que los profesores de idiomas están lo suficientemente capacitados para explotar las TICs al máximo potencial? ¿Por qué?
Karla	Heidi	Lindsay	Vero
Considero que en general los profesores tienen poco contacto con las ventajas que ofrecen las TIC’s para la educación, esto puede deberse a que las TIC´s recién se han incorporado al currículo de las escuelas (y solo en pocos casos) y muchos profesores no conocen su uso y no muchos se encuentran dispuestos a actualizarse.	En general no, ya que si de por si es difícil y complicado el proceso enseñanza-aprendizaje ”tradicional “ y muchos profesores no se ponen la camiseta en capacitarse para diseñar buenas estrategias didácticas, cuando menos ahora con algo mas complejo que es el uso de las TIC. Ya que el uso de TIC requiere restructuración de todos los actores del proceso ( alumnos, profesores, autoridades, directivos, sociedad, etc,)	Las TIC’s, son una apoyo real y funcional. Sin embrago, el compromiso del docente es piedra angular para sacar el mayor partido de las mismas, pues en la medida en el que el docente  haga una intervención pedagógica de acompañamiento la adquisición de aprendizajes será optima; sin embargo, el miedo a generar cambios que aporten beneficios no a todos les viene bien, pues el miedo paraliza que haya modificaciones que mejoren la actividad docente; el compromiso del nuevo rol docente en ambientes on line requiere de profesionalización y compromiso para el éxito al explotar  las TIC’s en su labor formadora [3]	No considero tener los elementos necesarios para sustentar un “si” o un “no”, lo que podría aportar a esta pregunta es la orientación hacia investigaciones relacionadas con la aplicación de la TIC´s en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y resaltar la importancia de la capacitación continua de los profesores en ámbitos tecnológicos.
3. ¿Será posible desarrollar un curso de lengua extranjera 100% en línea? ¿Por qué?
Karla	Heidi	Lindsay	Vero
Considero que puede hacerse, sin embargo, se necesitaría un diseñador instruccional experto pues considero que el éxito de un curso de este tipo depende del diseño de la instrucción.	Si, pero no estaría orientado a la población en general a mi punto de vista se tendría que hacer una selección de alumnos que tengan cierta madures en el auto aprendizaje y autorregulación, es decir que estén al 100% conscientes de su propio aprendizaje y del proceso mismo. Que tengan ciertas características y habilidades iniciando con el uso de tecnología, valores, ética, buenos lectores, etc. U otra opción seria que el diseñador de dicho material sea un especialista muy pero muy preparado y con mucha experiencia para diseñar buenos materiales con el uso de TIC y una excelente metodología.	Los contenidos debido a sus características audiovisuales son un apoyo para cumplir la adquisición de conocimientos y aprendizajes reales y funcionales, sin embargo, la intervención pedagógica es básica para el replanteamiento, seguimiento y valoración de los saberes en la adquisición de lenguas extranjeras. La evaluación curricular[4] y el manejo de contenidos, el compromiso docente y el perfil de los elementos que intervienen en ambientes virtuales son imprescindibles para el éxito de la apropiación de conocimientos; los cursos en línea dependen del perfil disciplinario a enseñar para que cumplan su objetivo y sean veraces.	No considero tener los elementos necesarios para sustentar un “si” o un “no”, lo que podría aportar a esta pregunta es la orientación hacia investigaciones relacionadas con la aplicación de la TIC´s en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y resaltar la importancia de la capacitación continua de los profesores en ámbitos tecnológicos.

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[1] Competencias básicas en el área de lenguas extranjeras: http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/cuadernos_educacion_6.pdf

[2] Teoría del aprendizaje de Gagné: http://www.apsique.com/wiki/ApreGagne

[3] El profesor on line: elementos para la definición de un nuevo rol docente: http://especializacion.una.edu.ve/fundamentos/paginas/adell.pdf

[4]  Currículo interdisciplinario e intercultural del programa de enseñanza de lenguas extranjeras http://www.celex.izt.uam.mx/celex/PELExt.pdf

Actividades Significativas

Del trabajo colaborativo que realizamos en la sede en esta sesión, acordamos que las actividades más significativas fueron:

Sesión 3: Clasificación de textos. El conocimiento generado en esta actividad se ha convertido en parte importante de nuestra vida académica ya que nos dio una visión más amplia de los textos con los que nos vamos a encontrar y por lo tanto, que vamos a generar a lo largo de la maestría.

Sesión 4: Lista de cotejo. Esta actividad incrementó nuestra capacidad de análisis y evaluación del tipo de textos que consultamos en internet. Hoy en día, si no encontramos las características que requieren los textos académicos, simplemente no incluimos el mismo.

Sesión 7: Red de apoyo. La integración de la misma nos llevó a hacer más fuerte la relación entre los miembros de la sede. Además, estamos más abiertos a los comentarios de nuestros compañeros y dispuestos a brindarnos apoyo más frecuentemente.

Prejuicios

Es sumamente difícil de creer que en pleno siglo XXI nos enfrentamos a una infinidad de prejuicios. Identificar los mismos y analizar en que se basan fue una actividad que aportó mucho al desarrollo de nuestro pensamiento crítico. Comparto la conclusión a la que llegamos en el trabajo colaborativo.

Entendemos por prejuicio una actitud respecto a una idea, persona, grupo o representación que implica una predisposición negativa. Consiste en realizar previamente y sin un conocimiento completo un juicio de valor respecto a lo prejuzgado sin esperar a tener información completa y sin considerar otros puntos de vista. Implica un desconocimiento de la cosa en cuestión y puede generar una visión distorsionada e incompleta de la realidad.

Los tipos de prejuicio que conocemos son de tipo político, social, emocional, sexual, racial, étnico, de género, religioso, estético y económico; aunque pensamos que pueden existir otros. Conversando entre los compañeros del grupo, consideramos que los prejuicios que más se encuentran presentes en nosotros son de tipo social, étnico y en menor medida sexuales, que se manifiestan cuando observamos personas, grupos o ideas que no corresponden con nuestra idea del deber ser respecto a estos ámbitos de la vida. Comentábamos también que los prejuicios no necesariamente son contra personas individuales si no contra grupos con características específicas y que los individuos pertenecientes a estos ponen en juego estos prejuicios sin darnos oportunidad de conocer a la persona.